之后，他拍照了更多的短视频:代数、几许、概率、经典力学、光学、博弈论、大气问题……李永乐完全“红了”。他在网上收到老友请求，许多都是来自乡村的学生发来的。
一个生活在河北乡村的中学生告知他，家长很关怀自己的学习却不知怎么教导，听说有网课，就专门购买了平板电脑；而李永乐的视频极大激发了自己的学习爱好，“感到整个国际都明亮了许多。”
李永乐曾去过甘肃省会宁县做调研，在一些贫穷和偏僻的当地，许多学生把高考作为最重要的出路，静心背书的学生在校园角落里随处可见。
“我牵动很大，当时教育资源的分配仍不均衡。假如能用孩子们喜爱的方法，补偿地区间教育资源的距离，是一件很有含义的事。”李永乐说。
现在，有的偏僻地区的中小学将“看李永乐视频并做笔记”作为假期作业，甚至有课堂上播映他的讲课视频。
据教育部教育信息化和网络安全作业月报，到2019年二季度末，全国中小学互联网接入率达97.9%，装备多媒体教育设备一般教室348万间，93.6%的校园已具有多媒体教室，其间74.2%的校园完成多媒体教育设备全掩盖。
“互联网带来了机会，扩大了个人价值，咱们不只要给孩子们带来常识，更要让‘育’的重量更重，用常识照亮他们的心灵。”李永乐说。
互联网、大数据、人工智能……越来越多的新技术，使立异教育服务成为可能。怎么跨过千山万水，深度推进发达地区和贫困地区教育均衡化开展？更多的“网红课”插上双翼，让教育均衡的“光束”抵达更远当地。(执笔记者：姜微、兰天鸣，参加记者：仇逸、杨思琪、赵琬微、胡浩、潘旭)
